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小学数学课堂教学提问有效性的研究阶段性小结


小学数学课堂教学提问有效性的研究阶段性小结
灯盏小学陈文兰
我校的课题是《提高农村小学课堂教学有效性的研究》 , 2009 年,确立课题方案后,学校教科室余主任对全体教师进行集中培训, 储备必要的理论资料,我主要进行小课题《小学数学课堂教学提问有 效性的研究》的研究。经过一年多的不断学习和实践,有了一定的收 获和体验,现总结如下: 一、认真学习理论知识,提高对小学数学课堂教学有效性的认识。 本人充分利用暑假时间和课余时间,学习有关提高小学数学课 堂教学有效性的书籍和别人写的相关论文。 认识到什么才是有效的课 堂,影响教学有效性有哪些因素,提高课堂教学有效性有哪些途径, 提问在小学数学教学中的重要作用等。 为小课题的研究积累了理论依 据和理论指导。 提问作为小学数学课堂教学师生互动的最主要形式,它的有 效性受到了极大的关注。本研究通过从课前教师设计不同层次的问 题,课中教师巧妙发问后合理安排候答时间;课后对课堂提问的情况 作出分析三方面来提高课堂提问的有效性。 二、 “小学数学课堂教学提问有效性的研究”小课题的研究主要 从以下几方面进行研究和实践。 1,观察并收集目前小学数学课堂教学中,提问的有效性差的 原因。写了《小学数学课堂提问的现状分析》 ,主要是我们在平时的 课堂教学中, 提问还存在着以下现状: 提问的目标不明确, 问题不当,

问得太多,问得太浅,或太深。语言不当,问后即答。没有留给学生 一定的静静思考的时间。 2、功在课前——精心设计问题,提高问题的层次性。 教师必须把握教材的重点内容和非重点内容;把握教材的难 点和疑点。在备课过程中仔细推敲,设计的问题要紧靠教学目标,要 突出课堂知识的重点、难点,使提出的问题问在知识的关键处。问题 要少而精,具有思考的价值。 我们要多设计一些层次性较高的问题,比如理解型、应用型、 评价型问题, 尽量减少一些低效问题。 同时, 要注意问题之间的衔接, 要有梯度,形成问题链。也就是说我们设计的问题应该能有机结合, 组成一连串问题, 构成一个目标明确、 思路清晰、 具有梯度的问题链, 这条问题链应该能很好地体现我们的教学思路。 3 、精在课中——教师巧妙发问,合理安排候答时间。 教师在发问时要准确把握提问时机,用简练、清晰的语言巧妙 发问,这样才能发挥出问题链的功能。另外提问后要给学生留有探索 的空间,候答时间的设置也是至关重要的。候答是指教师提问后停顿 几秒钟的时间,让学生思考问题和组织答案。在学生回答之前提供思 考的时间,发问后等待 3——5 秒或更长时间,可以增加学生回答的 内容,并鼓励学生在较高水平上进行思维;相反,让学生马上问答问 题会明显减少教师和学生、学生和学生之间富有意义的相互作用。有 效使用候答时间将增加学生对课堂问题的参与度, 以及主动提问的可 能性,使所有的学生都能思考并产生答案。

4、思在课后——对课堂提问开展有效的反思。 课后通过对自己的课堂进行有针对性的反思, 这是一个行之有 效的的反思方式。无可否认,我们以前的反思都是课后凭印象进行的 反思活动,虽然也能找到自己的不足之处,可是教者本人内心感受不 深,到了实际的课堂教学中,这种不足之处往往一犯再犯。通过对课 堂进行自我反思时,我们可以把课堂教学的某些环节和细节实现“再 现”或“回放” , 这样,我们在反思时就能做到有据可依,给我们反 思提供了一个又一个鲜活的、直观的教学案例。这样的反思效果是深 刻的,是教师发自内心的反思,这大大有利于教师改进自己的课堂教 学。 我们可以从以下几个方面进行反思:A 教师提出问题的层次 性:( 1)识记型 (2)理解型(3)应用型(4)评价型(5)低效问题 B 教师 对提问的表述( 1)提问语言简洁、表达清晰( 2)重复 2 次或以上表 述问题(3)改变问题措辞,解释问题 C 教师有没有留给学生思考 的时间: (1) 教师有足够时间让学生思考 5 秒或以上) (2) 留有时间, 但较短暂(不足 5 秒)(3)提问后马上让学生回。 三、研究反思 1、在问题的设计上,我们提倡教师多提一些层次性较高的问题, 比如理解型、应用型、评价型问题,这有利于学生的思考,体现问题 的价值所在。但在实际的课堂教学中,并不是说问题的层次性越高越 好、越多越好,这里有一个“度”与“量”的控制,教师要根据教学 内容的特点和本班学生的实际水平,恰当设计不同层次的问题,这才

能提高问题的有效性,这才有利于教学目标的实现。 2、在候答时间这一环节上,我们究竟要留多少时间给学生思考 较为合适呢?这一问题值得深思。 我认为对于一些低效问题或者识记 型问题并不需要候答的时间,学生基本能很快地说出答案。但对于一 些理解型、应用型或评价型的问题则需要合理安排候答时间,具体候 答时间的长短要根据问题的难易程度和学生的现场反应情况而定。 通过一年多的实践研究中,我认为教师可以从功在课前——精 在课中——思在课后三个阶段下功夫来提高课堂提问的有效性, 即课 前教师根据教学内容恰当地设计不同层次的问题, 课中教师巧妙提问 后合理安排候答时间,让学生思考问题,组织语言后回答;课后对课 堂提问的情况作出直观、有效的分析,改进下一步的教学。只要我们 能持之以恒地实践下去,不断反思,逐步改进,课堂提问的效率一定 会提高,真正实现有效提问、高效课堂。


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